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为了让有听力损失的孩子走进一般校园生活，现在学校大多采取“融合教育”的方法，让听损孩子与其他孩子享有共同学习机会和资源。如果班上有听损生，老师应该怎么做，才能营造一个对听损生和班上同学们都有益的学习环境，让班级气氛融洽呢？
承认策略
美国宾夕法尼亚州立大学Ingrid M. Blood（1999）教授的研究结果指出，主动坦承自己有听力损失的人，别人对其个性、工作能力等等的评价，都比未承认自己有听损的人要高，而多数人更喜欢与对自身听损抱正向、开放态度的人相处。这种能够减轻他人对障碍者负向感受和态度的方法称为“承认策略”。
听力障碍者如果能适当运用此方法，被大众接纳的程度也会增加。老师或家长可以鼓励听损孩子采用“承认策略”，帮助听损孩子正向接受、向他人说明自己的听损，也使同学以恰当的态度和听损生相处。然而，老师也需注意如果“承认策略”是以一种害羞、认错的态度，或以充满敌意和攻击的方式来表达时，可能就得不到正面效果。（所以，我们家长应该提前给孩子“打好预防针”，在班级的自我介绍时，可以大大方方的介绍自己的助听器或耳蜗，这样不仅能获得很好的接受度，还能让孩子突破心结）
老师应该怎样引导听损生
老师该怎样引导听损生运用“承认策略”呢？听损生向同学自我介绍前，老师可先引导听损生使用正向、幽默的方式向同学介绍听力损失，同时保持微笑，如此不但能让同学对自己留下好的印象，也能让他们更了解听力损失。再来是设计互动游戏，通过游戏过程改变同学对听力损失的刻板印象，也让孩子将心比心，了解听损生的难处并提供协助。除了一般课堂守则如：发言前要举手、不能听到问题就直接抢答等，可以帮助听损生跟上课程外，老师也可安排同学轮流担任听损生的小老师，当遇到疑问或环境较吵杂（如团体讨论）时，可以适时给予协助，如此不仅能培养同学互助的情谊，也能让小老师得到帮助别人的成就感，对于人格养成非常有帮助。
听损孩子怎么教？
“听觉能力”、“沟通方案”怎么做？
老师除了协助及陪伴听损孩子融入班级外，也必须了解孩子因为听力问题可能会遇到的状况。以下几个听觉能力策略供老师参考：
1.教室座位的安排：应远离噪音来源（如吵杂的走廊、马路、操场等），座位安排在教室第二或三排中间的位置，除能清楚听见老师的声音外，周围也有同学可以帮忙。需要注意的是，可以把孩子要好的同学安排在周围，避免调皮捣蛋的孩子在课堂上大声说话干扰听课。
2.FM调频系统的使用：FM调频系统可让老师讲课的声音直接传到孩子助听器或耳蜗的听觉装置，在降低孩子听觉负担的同时，也能提高学习的专注度。使用FM系统时，说话者会配戴麦克风及发射器，声音通过无线电波传输到孩子配戴的接收器，而接收器再将声音传至孩子的听力设备。说话者麦克风的理想位置为距离嘴巴约15公分，此时孩子接收到的声音会像近距离说话一样清楚，给予双方自由活动的弹性。需注意的是，当老师在与其他学生们谈话或下课后，应暂时将发射器关闭，才不会对听损生产生信息接收上的干扰。
3.谈话的环境：老师或同学应避免在嘈杂的环境下与听损生交流，可选择较为安静的场所，或将周围噪音降低后，再与听损生交谈。
4.适当的信息复述：老师可将学校广播的信息、其他同学的应答，或是团体讨论的主题重复给听损生听，让听损生更能融入当下的情境。
老师对于听损生所要采取的“沟通”方案也是另一项课题，以下针对几种上课的情境，给予老师相应的建议：
1.确认听损生注意听：问问题或请学言前，可先确认听损生有参与其中，接下来再问问题，以确保听损生专注听课（通常情况下，听损学生注意力略逊与健听生）。
2.简短清晰地说：上课时，应使用简短、清晰的语句说话，稍微放慢速度、强调并重复新的词汇，或将关键知识写在黑板上，帮助听损生理解知识。
3.确认听损生理解知识：说话时适时的停顿可让听损生有充分时间思考，对不理解的地方可马上提出问题。或者可以请听损生重复刚刚讲过的内容，确认听损生已理解内容。
4.鼓励听损生主动询问：鼓励听损生听不清楚或听不懂时，可以主动说出需求，例如：“我听不清楚，请你再说一次好吗？”或是“太小声我听不请楚，请你说大声一点好吗？”
5.安排小老师协助听损生：小老师（学习好的同学）可帮助听损生跟进课堂进度，例如课本翻到第几页、哪个部份，以及老师或同学提问的内容。
老师也应与听损孩子的家长保持良好的“亲师沟通”，让其了解孩子在学校的状况，及遇到的困难，方便家长在家带孩子预先演练情境、预习功课等，帮助孩子能够更顺利融合于学习环境，拥有快乐的校园生活！
